随着二十一世纪知识经济时代的到来，对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的紧迫要求。开设研究性课程，改革学校现有的课程结构，改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。根据广州市教育局的部署安排，我校从2001学年起开设“研究性学习”课程，每年9月入学的高一年级为实施该课程的起始年级。一年来，师生们以极大的热情实施该课程。目前高二级研究性学习已结题的项目共108个。课题的内容非常丰富，涉及政治、军事、历史、经济、文化、教育、民情风俗、城市建设等各领域、各学科。回顾本阶段的学习，我们认为学生研究成果的价值的高低并不重要，重要的是要把学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。实践表明，学生的能力和聪明才智大大出乎我们的预料，只要有适当的辅导和指导，学生完全可以自主完成这样的课程。

我们开展研究性课程学习的主要过程如下：

一、        课程的启动准备

(一)成立课程开发领导机构

研究性学习是国家规定，由学校负责开发和组织实施的课程，为此我校成立了研究性课程实施指导管理小组，负责课程的研究、开发和教师培训，确定实施步骤和日程安排，制定评价方式和标准，使课程的实施过程真正成为我校进一步推进素质教育、加强师资队伍建设、提高教育教学质量的过程。

培正中学研究性学习指导管理小组名单

组长：吴琦

成员：叶佳林、陈建秀、肖敏宁、余慧文 黄秀华、周桃若

研究性课程按上级要求每周3课时，安排在星期三下午。

(二)转变观念为先导，开展教师培训

教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者，研究性学习的实施及其质量关键在教师，改变教师教育观念和教学方式是实施研究性学习的重要实施步骤。我校根据研究性学习的课程特点，采取了下述培训措施：

1、举办高质量的理论讲座、学术报告。学校邀请了香港教育署官员，香港培正中学陈德行副校长作题为《现代教育思想及综合活动课程》的报告，介绍香港中小学开展活动课程的情况；邀请广东教育学院原副院长苏式东作题为《现代课程理论及新课程计划》的报告；邀请华南师范大学博士导师桑新民教授作题为《基础教育中的信息教育》的报告。我们与国内外的学者或同行进行交流，探索在课堂中如何落实自主学习、合作学习、探究学习，以及信息技术与教学相结合等课题，以期让老师们在课程改革的大架构下认识研究性学习的开展，达到更新教学观念的目的

2、重点组织高一级教师学习研究性课程的理论，每位教师人手一套学习资料，让老师们明确研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。

3、在2001年先后两次组织高一级骨干教师赴上海取经，考察当地的研究性学习开展情况。老师们感到收获丰富，感性而又理性地认识如何指导学生开展研究性学习。

(三) 动员学生和家长积极参与

教师的认识提高后，我们又力抓了学生的培训。通过级会、班会及印发学习材料对学生进行动员，使学生了解研究性学习，明白它的价值所在。校长、教导主任、级组长、科组长、学科教师分别多次给学生开讲座，介绍研究性课程的目标理念、实施方式、管理要求，直至辅导选题、开题、结题、撰写报告等细节。我们不仅向学生介绍上海等地中学生进行研究性学习的个案，还邀请从国外回来的校友介绍西方国家中小学开展研究性学习的情况，帮助学生从时代和全球的时空观上理解研究性学习开展的必要。

级组通过召开高一年级家长会，宣传课程开设的意义和目的，强调安全问题，取得家长对该课程的理解和支持，提供力所能及的帮助。以后的经历证明，这一层面上的发动工作是有价值的，研究性学习的实施自始至终得到了许多家长从精神和物质上的有力支持。

（四）提供必要的支持条件

学校对现有的资源设备进行整理，统一调配，妥善安排教室、实验室和机房的使用，尽可能在图书及设备上增加经费投入，保证学生有较好的活动空间和条件。例如，在中午和下午放学后向学生开放电脑室、图书馆等。

二、课程的实施与效果

在研究性课程的实际开展过程中，我们分三步走。

（一）研究性学习与学科教学整合

结合高中新课程的改革，我们有意识地把研究性的学习方式以及培养创新能力等观念引进课堂。在学科知识的框架内进行拓展性的、探究性的学习。例如，

历史辩论课《红军战略转移》（区局视导观摩课）发挥学生的主观能动性，展开积极的思维，学生在学习过程中大胆提出质疑：长征是红军战略转移的唯一途径吗？然后由学生带着问题展开讨论和辩论。整个过程学生处于自主学习的地位，强化了创新精神的培养。

地理课《环境问题的表现与分布》（校级公开课）在教学过程中设计了调查、讨论、访问、资料收集、环境监测等环节，并让学生独立开展。在调查研究过程中，学生要以小组为单位。因此让学生体验了如何与他人合作，如何处理人际关系等。教师也一改传统的角色，变传授者为指导者和合作者，学生的主观能动性得到了发挥。

语文教师根据《胡同文化》引导学生调查岭南文化，进而写出《西关文化》、《骑楼文化》、《饮食文化》、《建筑文化》等论文。英语课拓展所学内容，比较中西饮食，模拟寻找工作，讨论男女平等问题，并用英语撰写小论文、填写“工作申请表”、中西菜单等。化学等其他学科也都结合课堂教学布置一些研究性学习的家庭作业。

研究性学习与学科教学整合不仅符合高中课改的精神，而且有利于教师在学科知识教学的同时渗透研究性学习的理念和方式方法，为学生的独立研究打下基础。

（二）学生自主学习，开展课题研究

在前期思想发动的基础上，从第一学期末开始，进入学生自主开展课题研究的阶段。经历了选题、开题、实施研究、成果展示、答辩、总结与评价等阶段（见流程图）。

        研究性学习课程实施流程图

在选题阶段学科教师共提供研究课题80个。学生可从中选择，也可以自主设立课题，可以组成小组进行研究， 也可以个人独立研究。从研究的内容看，可分为单学科和跨学科两大类。单学科类是指主要与某个学科知识较密切相关的课题，如《吸烟危害健康》、《弹性材料受力与形变》、《关于高考作文的研究》、《怎样扩大词汇量》等，这类课题为数不多。跨学科类的研究占了大部分，内容丰富多彩，与学生的兴趣爱好、生活实际密切相关。如：《中外教育模式比较》、《芳村区固体废弃物分类垃圾箱的调查及推广建议》、《对我校饭堂的建议》、《北海舰队》、《街头文化》、《NBA的产生和发展》、《中学生留学热剖析》、《关于天河北路交通灯设置的研究》、《广州城市绿化建设》、《正版与盗版的较量》、《恐怖分子的发展与由来》、《产品包装和企业形象》、《如何欣赏流行音乐》等等。从组织形式看，有教师指导作用较明显的，也有自始至终基本由学生自主进行的；从研究的时空看，既有在校内、在规定的课程时间进行，也有走向社会，利用业余时间和寒暑假进行的。

   （三）成果展示

经过一年的学习，研究性课程结出丰硕的成果，学生们共写出结题报告108个。成果展示主要安排在新学年9月-10月，分两步进行。第一轮是班内交流，第二轮是班际交流。学生们非常重视成果展示，表现出空前的热情。他们制作精美的Powerpoint课件、图文并茂的文字总结、自信的讲述、机智的答辩，效果之好出乎意料。下面简单介绍几个有代表性的课题：

《弹性材料受力与形变》属于探索性物理实验的类型。做课题时，三位同学要利用业余时间在实验室里与弹簧、橡皮条等打交道，在许多人看来是索然无味的。但是他们对物理学有着浓厚的兴趣，不满足于课本的研究范围，对除弹簧以外的几种弹性材料进行了研究。没有设定现成结论的探究过程，使他们始终抱着强烈的好奇心。在研究过程中，他们体验了发现物理规律之后的快乐，知道了科学研究的基本方法。他们率先在全级展示研究成果并进行答辩，打响第一炮。

《对我校饭堂的建议》课题组的同学选取了贴近学生生活的研究方向。他们进行了认真细致的实地调查，走访了许多饭店，经过分析研究，写出有质量的报告，引起校长和学校有关部门的重视。

《广州城市绿化建设》、《吸烟危害健康》和《芳村区固体废弃物分类垃圾箱的调查及推广建议》的研究过程较扎实、完整，有人物专访、问卷、实地调查、化学实验、以及动手制作手抄报、垃圾箱等。

《街头文化》和《产品包装和企业形象》以其新颖独特的视角给人留下深刻的印象，让人了解了流行文化的方方面面，以及现代企业、商业经营的理念，。

由于课题涉及面大，学生参与广泛，我校的课题展示引起了社会各界的关注。首先是家长们的大力支持，积极观摩。不少传媒踊跃采访、报道。

三、对课程实施的反思

研究性学习是基础教育课程改革中的热点和难点。作为一门国家规定、学校自主开发的课程，无论课程的目标，内容、实施、评价，对教师、学生来说都是全新的。一年的实践带给师生许多新鲜的体验和感受。

区英杰和梁灿辉同学的研究课题《对计算机现行加密方法的改进建议》起初并未引起关注。原因有二，一是较深奥，演示时很多人听不懂。二是他们的结题报告写得过于简单，不能反映他们持续了几个月的研究过程。其实，正如他们所说研究是付出了“心血”的，因为他们钻研的问题无法从网上或图书馆找到资料。在老师的指点和启发下，他们的报告几经修改，材料越来越翔实，基本反映出研究的过程、方式和深度。他们的成果已得到专家的肯定，并在网上发表。他们感慨，下次做课题知道该怎样做原始记录和撰写报告了。

研究性学习确实让学生学到了许多课本上难以学到的知识。不少人担心研究性学习的开展会加重学生的负担。这种担心并非多余。但我们欣喜地看到了另一种令人兴奋的倾向。第一阶段的学习结束后，不少学生在新的课题的选择上注重与学科知识的结合，特别是与自己所选的高考X科目相结合。比如，研究金字塔的同学是选修物理的，他们更愿意从物理而不是文科的角度去探讨问题；打算研究恐龙的同学则是选修生物的。前一阶段与数学密切结合的课题较罕见，这次不少同学挑选了“线性规划在实际生活的运用” 这一与数学知识密切相关的课题。值得强调的是，这种选择不是任务式的，而是自主的。总之，与第一次选课题时相比，学生们多了理性，多了成熟，而不是仅仅从兴趣出发。我们有理由相信，研究性学习与普通学科的教学是可以互相促进的。

不仅学生，老师们也学到了许多东西。组织研究性学习是辛苦的，也是愉快的。学生们所释放出来的能力和热情，研究成果的丰富多彩，使老师们除了激动，还得以重新认识学生和更好地理解课改。在组织研究性学习的过程中老师们自身的科研能力和价值也得到了提高。

从我们的实践看，研究性课程学习的具体操作可分为两大类型：一种是课题由有关部门和教师规定，研究内容与学科知识紧密相结合，是对学科教学的拓展和延伸，导师主要是学科教师。另一种则是课题由学生自立，不受学科知识的局限，主要以兴趣爱好为动力去进行研究，导师可能是各界的专业人士。我们认为两种方式没有孰优孰劣之分，而是各有千秋，各有所长。两种方式都应该尝试，都应该得到认可。

回顾一年多的实践，我校研究性课程的学习成果是丰富的，总体实施的过程与效果是成功的，但也难免存在不足之处，今后要在下面几个方面得到改进：

1、课题的开发广泛但深度不够。

2、有的课题组资料收集方式较单一，对资料筛选、整合力度不够。

3、研究过程的管理有待规范

4、教师的组织和指导作用还需加强

5、对课程学习的评价有待完善

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