一． 英国的教育结构纵览与普通高中的组成及发展轨迹探究 

如果对英国的教育结构进行纵向观察的话，我们不难看出其可分为四个部分：学前教育、义务教育、继续教育和高等教育。在义务教育阶段，学生一般在五岁入学，进行四段（即5-7岁，7-11岁，11-14岁，14-16岁）的学习，自初中毕业以后（学生在16岁参加国家统一考试）意味着义务教育的结束。此后，大约30%的学生走向社会直接就业，70%的学生将选择继续留在教育系统。在英国义务教育与高等教育之间的教育板块称继续教育（FE），它大约包括六个部分：①中等学校（文法学校、综合学校）中的第六学级、独立的第六学级（英格兰和威尔士）；②农业与园艺学院；③普通的继续教育学院；④艺术与设计学院；⑤一些特殊的机构（如海洋研究学院等提供专门教育服务的学院）；⑥第三学院。总体来说，继续教育具有为各高校培养合格新生以及为社会提供有一定技能技巧的就业者的双重目的。继续教育后的高等教育旨在培养各类中高级人才，经过20世纪90年代《英国高等教育的需求：1984--2000》、《大学的未来》、《迎合挑战的高等教育》等计划及改革行动的推动，英国的高等教育有了较大发展。

目前在英国，义务教育结束后（初中毕业）留在教育系统的70%的学生中一部分进入普通高中（以下将阐述），一部分进入技术类高中（如一些继续教育学院），还有一部分学生进入国家或地区主办的青少年中短期培训机构（Youth training plan）。 根据英国教育与技能部（DFES）以及资格与课程当局（QCA）的相关资料，笔者认为英国的普通高中包括有：独立的第六学级、文法中学中的第六学级、综合中学中的第六学级和第三学院中的第六学级四个部分。从发展现状及未来趋势来看，独立的第六学级占主体地位，但其它教育形式各具特色可以满足不同兴趣与志向的学生的需求，亦受到高校和工商企业界雇主（employers）的欢迎。

英国的第六学级产生于18世纪后期，最初它设立于文法中学和公学中，是区别于中学中其他所有年级的一个相对独立的、最高的学段，其课程设置与大学保持密切的联系，属于大学预科性质。当时的第六学级学制为一年，学习三门课程：古典语文（拉丁语和希腊语）、外国语（主要是法语）、数学。20世纪30年代后，第六学级开始突破三门课程的局限，增加了经济史、社会学、政治学、技术、制图、金工、木工和其它外国语，学制亦由一年变为两年。进入60年代后，科学技术的迅猛发展使得教育面临越来越大的压力，英国政府为消除教育压力、推动经济发展，对第六学级作了改革。首先是普设第六学级，改变以往只在文法中学和公学中设立的状况；其次是拓展课程设置、改变培养目标；此外还部分恢复了一年制的第六学级，旨在为那些在义务教育结束时GCSE（即学生补习一年的中等教育普通证书）考试成绩不理想的学生提供补习一年GCSE课程的机会，一年结束后学生可以选择继续留在第六学级学习GCE A（即普通教育高级水平证书）课程，也可以选择离校就业。独立的第六学级也在此时蓬勃发展起来，到现在已经成为普通高中的主体。绝大多数的第六学级学制为两年，也存在少数一年和三年制学校。三年制的第六学级分两类：一类是一年和两年制第六学级的组合，即GCSE课程后，继续留在学校学习两年GCE A课程，三年学习结束后再选择参加大学入学考试或求职；另一类是学生完成正常的两年制学习以后，为了将来能进入名牌大学获得奖学金，而仍留在第六学级继续学习一年。

现今的第六学级（普通高中）已经成为了继续教育板块的主体，从各学校的课程设置来看第六学级仍保留部分以往的传统，如文法中学的第六学级保持了文法中学的传统而几乎成为大学预科；独立的以及综合中学中的第六学级学术、职业两板块并重，继续兼持双重培养目标；第三学院则提供给高中生广阔的选择空间，与社区需求及职业选择联系紧密（在文章第四部分将详述）。

二、普通高中的教育目标探析

自1988年《教育改革法》颁布以后，随着经济的飞速发展，国家对高中阶段的普通教育提出了新的要求。2000年英国官方借助教育与技能部以及新建立的国家学习与技能委员会提出高中阶段国家的2004年教育目标：到2004年从普通高中毕业的学生必须有85%获得第二级别水平（Level 2）的职业证书；55%的学生获得第三级别水平的国家职业证书；此外，将整个高中阶段能接受正规教育的学生由现在的75%提高到85%。随后，针对于2000年的课程改革，英国政府委托资格与课程局特别提出高中阶段的关键技能目标：①问题解决：能积极而有效的运用一系列策略发现问题；针对问题提出相关解决问题的路径；围绕问题及解决路径合理安排时间、合理利用有关资源；能针对解决问题过程中出现的新问题作合理思考；能视进度而改变方法；②交流：能合理解释和评价获得的信息；选择有效的方法将获得的信息加以条理化；运用想象，清晰地阐述复杂的观点；能利用准确、简练而流利的语言向别人呈现自己所获得的信息；③合作：明了自己在某一合作领域的作用和位置；在与他人合作中讲求奉献；能保证他人明了在合作中所扮演的角色及承担的责任；能使得合作有利于预先设定目标的实现；在合作中能对将要发生的事情作出预测；保持合作的信心与动机。英国政府之所以将技能在教育目标中加以凸现，一是因为要使教育目标与正在进行的课程改革相互应；二则是为英国改变学生16岁就业的现状、实施14--19岁一贯制教育铺平道路。

三.英国的普通高中课程改革--课程2000

在英国教育界，2000年教育改革中针对16-19岁高中生的课程改革称为"课程2000"。1999年英国政府委托资格与课程局进行新一轮的高中课程改革，课程改革的焦点聚于课程管理和课程结构层面，即主要进行证书制的革新和新课程的引入。

1．课程改革动因

（1）课程改革的动因之一--以教育促进经济和社会发展的政治趋向

英国工党领袖布莱尔上台以后，大力推行"第三条道路"政策，在其竞选演讲中提出：为把英国建设成为一个包容（Inclusive）和繁荣（prosperous）的国家，首先将教育作为实现目标的重点所在。国务大臣大卫·布伦基特也不断的发表演说，阐述"新工党"的教育政策。其在1997年发表的《学校中的卓越》白皮书中，正式阐明综合中学现代化是工党的政策目标，即要创造出一种能够提供宽广的、弹性的、能够满足所有学生不同天赋的学校教育。为此，工党强调"校内的多样化"并着手制定"教育行动区计划，将表现不佳的和处于不利位置的学校纳入计划之中"。同时还将建立"专门学校"，即发展一批科技、语言、运动或艺术等方面的特色学校，培养各行业、各领域有特色有竞争力的人才。

1998年英国教育与就业部（DFEE）发表咨询报告（以《学习的时代》为题的绿皮书），宣布将建立工业大学和个人学习帐号。1999年教育与就业部在上述绿皮书的基础上又发表了《16岁后的教育》白皮书，确定该部门将在以下几个方面做出努力：打破现有的5-16岁四阶段学制，建立由英格兰学习与技能委员会资助的一贯制教育与培训机构；与地方教育当局建立伙伴关系，共同开发成人和社区学习计划；与16岁前的教育部门进行合作，以确保整个14--19岁教育的连续性。无庸质疑，这将改变高中的教育现状（包括学校管理、课程设置、考试标准等），同时也不难看出，加强双重教育目标（为大学培养合格新生以及为社会培养有一定技能技巧的工作者）之间相互联系，将是英国今后高中教育发展的一个重要方向。

2000年教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特以《建基于成功》为题发表演说，阐明工党在教育上的努力方向：改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的趋向，主张每一位儿童成功。其中，大卫·布伦基特尤其提到14--19岁教育，他指出这个阶段面临从学生到成人的过渡，是教育乃至人生中的一个至关重要的阶段，政府将通过青年支持服务计划（ The youth support service）来主要指导这一阶段的学生进行生活、学习和就业。英国一系列的政治口号、宣言将教育改革与社会、经济的发展紧紧结合在一起，而课程作为教育内容的核心、培养人的中介，则在英国2000年教育改革中充当了排头兵。

（2）课程改革的动因之二--课程设置与培养目标之间的矛盾

普通高中作为教育的一个中间阶段，基本说来有两个明显的培养目标，一是为各类大学输送合格人才，二是为社会培养具有一定知识、技能的就业者。英国自1988年《教育改革法》颁布以来，十几年间随着国际形式的不断变化和国内经济的发展，各种类型的高中已经发展起来（尤其是第六学级的飞速发展），但课程却很少随之改动。英国教育与技能部在其网站发布所制定的2006计划，提出要提高14--19岁教育的质量，使得毕业的学生能适应飞速发展的社会；布莱尔在其竞选继任的演说中也提到，要使英国的16--19岁阶段的学生在学术与职业上具有一定的国际竞争能力。如此以来，培养目标的提高与课程设置、评价等方面的陈旧形成了明显对比。大体说来，英国高中课程领域存在如下问题： ①职业课程与普通课程两极分离；②课程设置种类偏少，尤其缺乏与现实社会联系密切的关键技能课程；③有些学校存在学生的课程选择太任意，无法真正培养合格的就业者和继续深造者；④缺乏丰富的非考试性活动课程（如摄影、艺术表演等）；⑤课程评价方式单一（不少学生、家长、大学和工商企业界雇主对现存考试不满意）。课程设置与培养目标之间的矛盾，构成了课程改革的另一动因。于是，在各种需求呼吁以及对教育中课程设置现状弊端的种种针砭下，英国的课程2000正式启动。

可以看出，英国课程改革的前期公众价值探讨（课程的应然价值理念）旨在为新课程的设计、设置提供方向，转而思考我国的课程改革，有没有先期的综合性的价值论证呢？很遗憾，没有。即便有也只是单纯拘囿某一因素如学生、如社会，而没有去努力在课程设计的三大基础（学生、社会、知识）之间寻找课程应该传达的那些共同价值，或许这应该是我们向英国课程改革所学之处。公众价值的探讨无疑需要课程改革在课程设计、设置中追求一种共性，这种共性是在全民族、全国乃至更大范围内得到公认的，这正符合英国初、高中教育一体化、综合化的发展趋势。我国正在进行高中阶段的国家课程改革，国家课程探讨传达的正是一种符合全民族利益、符合所有学生发展的共同价值观，在课程改革的前期准备工作中，如何探讨我们目前所公认的价值（common values）势必应该提上议程。

3．课程改革目标

关于课程2000改革目标，英国资格与课程当局在其课程2000指导书（guidance for curriculum 2000）中提出了四个主要目标：①使学生在课程方面有更多的选择机会；②将学生的学术课程学习与职业课程学习有机地结合起来；③注重发展学生的关键技能；④使学生能够参与数量众多、内容丰富的活动。

4．课程管理改革的中心-证书制革新

英国高中阶段教育一直推行证书制。1917年成立中学考试委员会，由大学考试机构、教师和地方的教育部门代表组成。考试分两级：第一级是学校证书（SC），考察文法中学5年学习后的教育水平；第二级是高级学校证书（HSC），考察经第六学级2年学习后的高级教育水平，考试成绩具有评价学校和学生毕业、升学、就业等功能。1951年普通教育证书GCE）取代了在校生的学校证书考试开始实行，且面向所有想上大学的青年。GCE考试为单科考试（至尽仍保持），分两级：普通水平（O level）和高级水平（A level），由于GCE的高级水平考试难度大且主要为大学录取新生提供参考，忽略了高中毕业后将走向工作岗位的学生的需求，经过一番论证英国于1965年开始推行中等教育证书（CSE）。众多考试的共存一度引起了考试制度的混乱，为了消除这种混乱，1984年英国对GCE的普通水平与CSE考试进行了合并。1988年《教育改革法》颁布以后义务教育阶段开始实行中等教育普通证书（GCSE）考试，但同时为了为大学选择优秀的学生，普通教育高级水平证书（ GCE A level）考试依然在继续教育阶段推行。2000年的课程改革将证书制改革作为了核心，其改革方案如下：

（1）设立新的GCE A/As level(普通教育高级水平与补充水平证书)制

新的普通教育高级水平证书旨在提供给高中学生一种更富选择性的课程，高级水平分为六个单元，每一个单元的考试又分为两种：校外考试和校内相关课程的考试（包括学生的平时表现记录）。考试时间比以前有了选择性，既可以在学习期间进行又可以在整个课程学习结束后进行。高级水平（A level）证书由高级补充水平（AS level）和高中第二学年的高级水平（A2）组成, 前者由三个单元构成，既是高级水平的一个组成部分又是一种有独立价值的证书。高级补充水平的课程在高中的第一学年进行学习，但不得少于4门（即必修课4门），考试成绩按国家规定至多30%来自平时课程考试及学习表现，至少70%来自校外考试成绩。高中教育结束时高级补充水平考试成绩的50%记入最后的高级证书水平成绩。第二学年的的高级水平（A2）同样分为三个单元，但它不是一种有独立价值的证书制，而是高级水平证书的一种细化。

文章录入：lyy  来源：酒钢三中网络中心